Le professeur spécialisé des écoles

<![CDATA[Nous continuons nos présentations des métiers de la rééducation/réadaptation avec le professeur spécialisé …

L’enseignant spécialisé exerce auprès d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves, en recherchant pour chacun d’eux les conditions optimales d’accès aux apprentissages scolaires et sociaux.

Il est titulaire du « certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap » (CAPA-SH). Ce certificat se substitut au CAPSAIS.

Il assure une mission de :

– prévention des difficultés d’apprentissage ou d’insertion dans la vie collective,

– remédiation aux difficultés persistantes d’acquisition ou d’adaptation à l’école,

– promotion de l’intégration scolaire et de l’insertion sociale et professionnelle

Il doit être capable :

– d’apporter son concours à l’analyse et au traitement des situations scolaires qui peuvent faire obstacle au bon déroulement des apprentissages,

– de contribuer à l’identification des besoins éducatifs particuliers,

– de favoriser et de contribuer à la mise en œuvre d’actions pédagogiques différenciées et adaptées

Il travaille au sein d’équipes pluricatégorielles, dans des contextes professionnels et institutionnels variés :

– écoles, établissements, dispositifs de l’Education Nationale,

– certains établissements ou services du secteur social, médico-social, ou sanitaire accueillant ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

Options du CAPA-SH

Le CAPA-SH comporte différentes options, selon le public d’élèves auprès duquel l’enseignant spécialisé sera amené à exercer :

– Option A : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves sourds et malentendants,

– Option B : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants,

– Option C : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant,

– Option D : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives,

– Option E : enseignants spécialisés chargés des aides spécialisés à dominante pédagogique,

– Option F : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique auprès des élèves des établissements et sections d’enseignement général et professionnel adapté,

– Option G : enseignants spécialisés chargés des aides spécialisées à dominante rééducative.

L’enseignant titulaire du CAPA-SH Option C est confronté à une grande diversité de situations tenant aux élèves, aux conditions dans lesquelles il est amené à travailler et aux tâches et fonctions qu’il doit assumer. De l’enseignement à l’hôpital (que ce soit au chevet ou avec un groupe d’enfants fluctuant) au rôle de soutien à l’intégration (de la maternelle à l’enseignement secondaire), en passant par l’enseignement à domicile, l’enseignement en classe d’intégration scolaire, en unité pédagogique d’intégration, en EREA – Ecole Régionale d’Enseignement Adapté -, en établissement sanitaire et médico-éducatif, l’éventail des situations professionnelles est très ouvert et nécessite de bien connaître leur contexte institutionnel. Cette pluralité de contextes d’intervention appelle l’enseignant à mobiliser et à développer des compétences multiples :

– Savoir adapter sa pédagogie selon des stratégies parfois spécifiques, en utilisant si besoin des techniques particulières

– Être un acteur essentiel dans le processus d’intégration

– Collaborer avec des partenaires appartenant à des champs divers : médical, psychologique, social, scolaire et associatif.

Il s’initie à diverses techniques de communication avec les élèves privés d’accès au langage oral.

Il construit son identité professionnelle dans la complémentarité de celle des partenaires avec lesquels il travaille :

– en repérant et affirmant son identité professionnelle dans sa différenciation et sa complémentarité avec les autres enseignants et intervenants, notamment les personnels éducatifs, médicaux et para-médicaux ;

– en présentant et explicitant aux partenaires son projet de travail ou des observations organisées au sujet d’un enfant ou d’un groupe d’enfants, et en intégrant dans l’analyse les apports des autres professionnels ;

– en favorisant la mise en œuvre d’action d’intégration, dans leurs différentes modalités, et en y participant.

Un exemple concret : Au Centre de Rééducation Fonctionnelle Marc-Sautelet, la mission pédagogique propose un enseignement qui vise à développer les capacités cognitives et d’apprentissage des enfants et adolescents pendant leur temps de séjour, en liaison permanente avec les éducateurs et les soignants, pour favoriser la réinsertion dans le milieu scolaire d’origine ou l’orientation vers d’autres structures spécialisées.

L’enseignant est le moteur de la vie intellectuelle et scolaire de l’enfant. Il met en place des moyens adaptés pour que jamais ne se fassent de ruptures entre les savoirs et l’enfant.

La mission pédagogique s’appuie sur les cinq objectifs définis dans la circulaire du 18 novembre 1991 :

« Scolarisation des enfants et adolescents accueillis dans les établissements à caractère médical sanitaire ou social » :

– Assurer la scolarisation pendant le temps d’hospitalisation,

– Maintenir un lien avec l’école d’origine,

– Travailler à l’insertion et à la réinsertion des enfants et adolescents malades dans le système scolaire ordinaire,

– Veiller à ce que se mette en place, quand cela est nécessaire, une scolarité à domicile,

– Elaborer un projet scolaire harmonisant soins, éducation et enseignement, en partenariat avec la famille, l’équipe médicale et éducative.

La problématique :

Au regard de la disparité de la population accueillie, des besoins spécifiques de chaque enfant, de la durée d’hospitalisation, un projet individualisé est établi par l’équipe dès son arrivée. La priorité de l’enseignant est d’harmoniser le Projet Pédagogique Individualisé de l’élève avec le Projet de classe et Projet de l’établissement.

La conduite de classe passe par une individualisation de la pédagogie qui permet une évaluation diagnostic, formatrice et sommative affinée pour chaque élève et un enseignement approprié.

Tout groupe est hétérogène, le groupe classe n’échappe pas à cette réalité. Les interactions qui en découlent sont source d’enrichissement individuel. La complexité de la tâche d’un enseignant consiste, en grande partie, à mettre ces interactions au service des apprentissages.

L’hétérogénéité dans la classe est donc très présente, elle se situe au niveau des élèves, de leurs pathologies, de leurs possibilités physiques et intellectuelles, de leurs capacités de travail et de leur fatigabilité particulière.

Les aménagements dans le temps sont également différents pour chacun :

– Chaque enfant arrive à un moment différent de l’année scolaire, pour une durée de séjour qui lui est propre

– Chacun a des horaires de rééducation différents et donc des temps de scolarisation particuliers

– Les origines sociales et géographiques sont également différentes, car le centre recrute dans toute la région du Nord : certains arrivent de la campagne, d’autres de la ville ; certains sont internes, d’autres rentrent chez eux chaque soir.

L’effectif réduit facilite l’individualisation de l’enseignement. Cette approche permet de sécuriser les élèves en difficulté cognitive et affective, d’observer précisément leurs démarches d’apprentissage, de repérer leurs difficultés et d’y remédier dans le cadre des Projets Pédagogiques Individualisés.

Toutefois, l’individualisation elle-même ne suffit pas : danger de la monotonie et mise en veilleuse du désir d’apprendre. Il est donc nécessaire de provoquer des situations dans lesquelles chacun peut donner du sens à ses apprentissages et se poser en acteur en établissant une communication dynamique et fructueuse avec et entre les élèves.

Le projet de classe, réalisation concrète, définie et élaborée collectivement, permet alors aux élèves d’être des apprenants actifs et de donner, non seulement une place, mais aussi un sens aux diverses disciplines.

Le Projet d’Etablissement, donnant priorité aux soins et aux rééducations est également pris en compte pour l’organisation de la scolarité : l’emploi du temps des élèves est établi en fonction de leurs rééducations, de leurs temps de classe individuel et collectif.

En conclusion :

L’intervention de l’enseignant spécialisé a pour objectif de permettre aux élèves en situation de handicap de poursuivre tous les apprentissages dont ils sont capables et de favoriser autant que possible leur parcours en milieu ordinaire.

Lionel JOLY

Directeur Pédagogique

Institut d’Education Motrice et

Centre de Rééducation Fonctionnelle Marc Sautelet